Fördert eine videobasierte Intervention im Praktikum die professionelle Wahrnehmung von Klassenführung? – Eine quantitativ-inhaltsanalytische Messung von Subprozessen professioneller Wahrnehmung

Publikation: Beiträge in ZeitschriftenZeitschriftenaufsätzeForschungbegutachtet

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Fördert eine videobasierte Intervention im Praktikum die professionelle Wahrnehmung von Klassenführung? – Eine quantitativ-inhaltsanalytische Messung von Subprozessen professioneller Wahrnehmung. / Weber, Kira Elena; Prilop, Christopher Neil; Viehoff, Stephan; Gold, Bernadette; Kleinknecht, Marc.

in: Zeitschrift fur Erziehungswissenschaft, Jahrgang 23, Nr. 2, 01.04.2020, S. 343-365.

Publikation: Beiträge in ZeitschriftenZeitschriftenaufsätzeForschungbegutachtet

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title = "F{\"o}rdert eine videobasierte Intervention im Praktikum die professionelle Wahrnehmung von Klassenf{\"u}hrung? – Eine quantitativ-inhaltsanalytische Messung von Subprozessen professioneller Wahrnehmung",
abstract = "In der Lehrerinnen- und Lehrerbildung werden zunehmend videogest{\"u}tzte Lerngelegenheiten eingesetzt, um die professionelle Wahrnehmung von Unterricht zu f{\"o}rdern. In der vorliegenden Studie wurde ein quantitativ-inhaltsanalytisches Verfahren gew{\"a}hlt, um zu {\"u}berpr{\"u}fen, ob sich die professionelle Wahrnehmung von Klassenf{\"u}hrung durch eine videobasierte Intervention im Praktikum f{\"o}rdern l{\"a}sst. Die Interventionsgruppe (IG, n = 26) analysierte w{\"a}hrend eines vierw{\"o}chigen Unterrichtspraktikums zwei eigene Videosequenzen und erhielt videobasiertes Peer- und Expertenfeedback, w{\"a}hrend die Kontrollgruppe (KG, n = 26) eine konventionelle Praktikumsbegleitung mit face-to-face Feedback durchlief. Beide Gruppen absolvierten einen Pr{\"a}-Post-Test und beantworteten offene Fragen zu einer Videosequenz. Die Antworten wurden inhaltsanalytisch ausgewertet und Unterschiede zwischen den Gruppen mit Hilfe non parametrischer Verfahren {\"u}berpr{\"u}ft. Die Ergebnisse zeigen, dass sich die IG in fast allen Bereichen der wissensgesteuerten Verarbeitung von Unterricht verbessert sowie in einem Bereich der selektiven Wahrnehmung, w{\"a}hrend sich die KG lediglich im Bereich der Klassifikation von Wissen verbessert.",
keywords = "Erziehungswissenschaften, Intervention, Knowledge-based reasoning, Noticing, Practicum, Pre-service teachers, Professional vision, Quantitative content analysis, intervention, knowledge-based reasoning, noticing, practicum, pre-service teachers, Professional Vision, quantitative content analysis",
author = "Weber, {Kira Elena} and Prilop, {Christopher Neil} and Stephan Viehoff and Bernadette Gold and Marc Kleinknecht",
year = "2020",
month = apr,
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doi = "10.1007/s11618-020-00939-9",
language = "Deutsch",
volume = "23",
pages = "343--365",
journal = "Zeitschrift f{\"u}r Erziehungswissenschaft",
issn = "1434-663X",
publisher = "VS Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaften",
number = "2",

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RIS

TY - JOUR

T1 - Fördert eine videobasierte Intervention im Praktikum die professionelle Wahrnehmung von Klassenführung? – Eine quantitativ-inhaltsanalytische Messung von Subprozessen professioneller Wahrnehmung

AU - Weber, Kira Elena

AU - Prilop, Christopher Neil

AU - Viehoff, Stephan

AU - Gold, Bernadette

AU - Kleinknecht, Marc

PY - 2020/4/1

Y1 - 2020/4/1

N2 - In der Lehrerinnen- und Lehrerbildung werden zunehmend videogestützte Lerngelegenheiten eingesetzt, um die professionelle Wahrnehmung von Unterricht zu fördern. In der vorliegenden Studie wurde ein quantitativ-inhaltsanalytisches Verfahren gewählt, um zu überprüfen, ob sich die professionelle Wahrnehmung von Klassenführung durch eine videobasierte Intervention im Praktikum fördern lässt. Die Interventionsgruppe (IG, n = 26) analysierte während eines vierwöchigen Unterrichtspraktikums zwei eigene Videosequenzen und erhielt videobasiertes Peer- und Expertenfeedback, während die Kontrollgruppe (KG, n = 26) eine konventionelle Praktikumsbegleitung mit face-to-face Feedback durchlief. Beide Gruppen absolvierten einen Prä-Post-Test und beantworteten offene Fragen zu einer Videosequenz. Die Antworten wurden inhaltsanalytisch ausgewertet und Unterschiede zwischen den Gruppen mit Hilfe non parametrischer Verfahren überprüft. Die Ergebnisse zeigen, dass sich die IG in fast allen Bereichen der wissensgesteuerten Verarbeitung von Unterricht verbessert sowie in einem Bereich der selektiven Wahrnehmung, während sich die KG lediglich im Bereich der Klassifikation von Wissen verbessert.

AB - In der Lehrerinnen- und Lehrerbildung werden zunehmend videogestützte Lerngelegenheiten eingesetzt, um die professionelle Wahrnehmung von Unterricht zu fördern. In der vorliegenden Studie wurde ein quantitativ-inhaltsanalytisches Verfahren gewählt, um zu überprüfen, ob sich die professionelle Wahrnehmung von Klassenführung durch eine videobasierte Intervention im Praktikum fördern lässt. Die Interventionsgruppe (IG, n = 26) analysierte während eines vierwöchigen Unterrichtspraktikums zwei eigene Videosequenzen und erhielt videobasiertes Peer- und Expertenfeedback, während die Kontrollgruppe (KG, n = 26) eine konventionelle Praktikumsbegleitung mit face-to-face Feedback durchlief. Beide Gruppen absolvierten einen Prä-Post-Test und beantworteten offene Fragen zu einer Videosequenz. Die Antworten wurden inhaltsanalytisch ausgewertet und Unterschiede zwischen den Gruppen mit Hilfe non parametrischer Verfahren überprüft. Die Ergebnisse zeigen, dass sich die IG in fast allen Bereichen der wissensgesteuerten Verarbeitung von Unterricht verbessert sowie in einem Bereich der selektiven Wahrnehmung, während sich die KG lediglich im Bereich der Klassifikation von Wissen verbessert.

KW - Erziehungswissenschaften

KW - Intervention

KW - Knowledge-based reasoning

KW - Noticing

KW - Practicum

KW - Pre-service teachers

KW - Professional vision

KW - Quantitative content analysis

KW - intervention

KW - knowledge-based reasoning

KW - noticing

KW - practicum

KW - pre-service teachers

KW - Professional Vision

KW - quantitative content analysis

UR - http://www.scopus.com/inward/record.url?scp=85083992582&partnerID=8YFLogxK

U2 - 10.1007/s11618-020-00939-9

DO - 10.1007/s11618-020-00939-9

M3 - Zeitschriftenaufsätze

AN - SCOPUS:85083992582

VL - 23

SP - 343

EP - 365

JO - Zeitschrift für Erziehungswissenschaft

JF - Zeitschrift für Erziehungswissenschaft

SN - 1434-663X

IS - 2

ER -

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DOI