1. Problem- und Fragestellung Die Lehramtsstudierenden sollen in ihren Praktika sowohl zu einer „praxisbezogene[n] wissenschaftliche[n] Reflexion“ des eigenen Unterrichts (Gröschner et al., 2015, S. 4) angeleitet werden als auch eine „selbstkritische, reflektierende Rückwendung auf das eigene Handeln“ vollziehen. Beides sind wichtige Entwicklungsfaktoren hin zu einer professionellen Handlungsfähigkeit im Lehrerberuf (Terhart, 2011, S. 207). In der konventionellen Praktikumsbegleitung der Lehramtsausbildung an der Leuphana Universität Lüneburg findet das Reflexionsgespräch mit darauffolgendem Feedback üblicherweise direkt im Anschluss an die gehaltene Unterrichtsstunde statt. Limitationen hierbei stellen zum einen die hohe emotional-motivationale kognitive Belastung der Studierenden in solchen Selbst- und Feedbacksituationen (Kleinknecht, Schneider & Syring, 2014) und zum anderen die begrenzten zeitlichen Ressourcen der betreuenden Dozierenden (Lee & Wu, 2006) dar. 2. Theoretische Bezugspunkte Alternative Formate der Selbstreflexion stellen schriftliche Reflexionen z.B. in Form eines Lernjournals dar (Gläser-Zikuda, 2007). Die Einbindung eines solchen Lernjournals in eine onlinebasierte Lernplattform (hier: mahara) ermöglicht zudem die Kombination von schriftlicher Selbstreflexion und dem strukturierten Erhalten von Feedback. Videobasierte Formate stellen hierbei eine weitere Ergänzung dar, die einen motivierenden und aktivierenden Effekt auf das Reflektieren des eigenen Unterrichts haben (Kleinknecht & Gröschner, 2016). 3. Methodisches Vorgehen Hiervon ausgehend wurden an der Leuphana Universität ergänzend zur konventionellen Praktikumsbegleitung online- und videobasierte Formate eingeführt. Die Studierenden nehmen sich in ihrem eigenen Unterricht auf und laden ca. zehnminütige Videosequenzen auf der Lernplattform Moodle hoch. Anhand dieser reflektierten sie ihren Unterricht und erhalten zudem Feedback sowohl auf Peer- als auch auf Expertenebene.