Sprache und Mathematiklernen

Dominik Leiss; Kerstin Gerlach; Lena Wessel; Barbara Schmidt-Thieme

doi:10.1007/978-3-662-66604-3_18

Sprache und Mathematiklernen

Research output: Contributions to collected editions/works › Chapter › peer-review

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Sprache und Mathematiklernen. / Leiss, Dominik; Gerlach, Kerstin; Wessel, Lena et al.

Handbuch der Mathematikdidaktik. ed. / Regina Bruder; Andreas Büchter; Hedwig Gasteiger; Barbara Schmidt-Thieme; Hans-Georg Weigand. 2. ed. Berlin : Springer Spektrum, 2023. p. 561-595.

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Leiss, D, Gerlach, K, Wessel, L & Schmidt-Thieme, B 2023, Sprache und Mathematiklernen. in R Bruder, A Büchter, H Gasteiger, B Schmidt-Thieme & H-G Weigand (eds), Handbuch der Mathematikdidaktik. 2 edn, Springer Spektrum, Berlin, pp. 561-595. https://doi.org/10.1007/978-3-662-66604-3_18

APA

Leiss, D., Gerlach, K., Wessel, L., & Schmidt-Thieme, B. (2023). Sprache und Mathematiklernen. In R. Bruder, A. Büchter, H. Gasteiger, B. Schmidt-Thieme, & H-G. Weigand (Eds.), Handbuch der Mathematikdidaktik (2 ed., pp. 561-595). Springer Spektrum. https://doi.org/10.1007/978-3-662-66604-3_18

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Leiss D, Gerlach K, Wessel L, Schmidt-Thieme B. Sprache und Mathematiklernen. In Bruder R, Büchter A, Gasteiger H, Schmidt-Thieme B, Weigand H-G, editors, Handbuch der Mathematikdidaktik. 2 ed. Berlin: Springer Spektrum. 2023. p. 561-595 doi: 10.1007/978-3-662-66604-3_18

Bibtex

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RIS

TY - CHAP

T1 - Sprache und Mathematiklernen

AU - Leiss, Dominik

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AU - Schmidt-Thieme, Barbara

PY - 2023/9

Y1 - 2023/9

N2 - Dem Konstrukt Sprache kann sowohl eine kommunikative Funktion, die fachliches Lernen im täglichen Austausch sowie im Rahmen von Bildungsprozessen stets mitkonstituiert, als auch eine kognitive Funktion, die fachliches Verstehen überhaupt erst ermöglicht, zugewiesen werden. Dies begründet die Forderung allgemeine und fachspezifische Sprachkompetenzen im Mathematikunterricht gezielt zu fördern.

AB - Dem Konstrukt Sprache kann sowohl eine kommunikative Funktion, die fachliches Lernen im täglichen Austausch sowie im Rahmen von Bildungsprozessen stets mitkonstituiert, als auch eine kognitive Funktion, die fachliches Verstehen überhaupt erst ermöglicht, zugewiesen werden. Dies begründet die Forderung allgemeine und fachspezifische Sprachkompetenzen im Mathematikunterricht gezielt zu fördern.

KW - Didaktik der Mathematik

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M3 - Kapitel

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SP - 561

EP - 595

BT - Handbuch der Mathematikdidaktik