In der Literatur werden – sowohl in Abgrenzung als auch in Erweiterung zur didaktischen Stufenfolge – verschiedene Modelle zum Aufbau des Größenverständnisses verwendet, die sachanalytisch bzw. stoffdidaktisch argumentativ verankert sind. Empirische Evidenz z. B. bzgl. typischer Lernpfade (z. B. die Beiträge in Barrett, Clements & Sarama 2017) oder Ausprägungsgrade (z. B. Clarke et al. 2002, s. auch Becker 2009) liegen in der deutschen Fachdidaktik bzgl. der postulierten Modelle bislang nicht vor.